Важное значение в развитии пространственных представлений имеет восприятие и воспроизведение формы предметов. Эти упражнения проводятся также поэтапно. Вначале ребенок ощупывает различные по форме предметы. Затем обводит пальцем контуры этих предметов, нарисованных на доске или в тетради; затем копирует изображения простых геометрических фигур. После этих подготовительных упражнений у ребенка формируют пространственные представления с помощью рисования, конструирования, в игре и других видах деятельности. Малыша следует также научить специальным приемам сенсорного обследования и узнавания предметов с обязательным подключением движений рук, то есть ребенок ощупывает предмет и узнает его на ощупь каждой рукой. Одновременно вводятся слова, обозначающие качества предмета. Для их освоения ребенка учат сравнивать предметы, противоположные по свойствам. Например: тяжелый с легким, твердый с мягким и т. п. Следует иметь в виду, что качества и свойства предметов только тогда приобретут для ребенка определенную значимость, когда они будут включены в результативную практическую деятельность и игру.
4.9.3. занятия по развитию речи и подготовка руки к письму
Для закрепления и активизации словаря важное значение имеют игры-упражнения по описанию предметов, отгадыванию загадок, различные дидактические игры, а также повседневное общение с ребенком. Оно направлено на расширение словаря и развитие грамматического строя речи. Ребенка знакомят с новыми предметами, их словесными обозначениями и полученные представления закрепляют в процессе игровой деятельности. Занятия по развитию речи проводят поэтапно. В их основе лежит обучение составлению различных видов предложений с постепенными усложнениями их синтаксической структуры. С ребенком постоянно разговаривают о том, что он видит в данный момент. Если он говорит неправильно, его не перебивают и не поправляют. Взрослый лишь повторяет эти слова несколько раз правильно. Для этого используют специальные игры-занятия, во время которых взрослый просит ребенка называть предметы, действия и изображения на картинках.
Для формирования предпосылок обучения чтению и письму развивают умение отвечать на вопросы по самостоятельно прочитанным предложениям, соблюдать в устной речи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения, выразительно прочитать выученное наизусть стихотворение, а также заучивать стихотворения наизусть, умение воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку. Учат рисовать простые иллюстрации к рассказу или сказке. Подготавливают к обучению письму.
Прежде всего ребенка следует научить умению правильно сидеть и держать ручку (карандаш), ориентироваться в тетради, замечать разлиновку и всегда начинать писать слева направо. Затем ребенка учат правильному написанию букв и дифференциации сходных: л-м, т-п, и-ш, ц-щ, г-к, г-п, г-р, л-ч-м, н-к. Развивают моторику пальцев рук, тренируют тонкие дифференцированные движения пальцев рук при помощи следующих упражнений:
• ребенок разглаживает лист бумаги ладонью правой, затем и левой руки;
• соединяет концевые фаланги выпрямленных пальцев рук;
• учится противопоставлению большого пальца остальным;
• сгибает пальцы каждой руки одновременно и поочередно;
• поочередно противопоставляет первому пальцу остальные. Проводится также ряд подготовительных упражнений с карандашом. Ребенка обучают правильному удержанию карандаша как при письме, тремя пальцами. Важно научить ребенка слежению глазами за движением пишущей руки. Вначале его учат ставить несколько точек на листе бумаги, следя, чтобы рука не сдвигалась и не напрягалась. Затем учат проводить черту сверху вниз, на то расстояние, на которое можно это сделать без движения кисти.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите основные принципы коррекции нарушений в развитии.
2. Какие направления коррекционной работы в семье являются основными?
3. Какие приемы используют родители, обучая ребенка с ограниченными возможностями здоровья навыкам самообслуживания?
4. Какое значение имеет игра в развитии ребенка? Развитие навыков игровой деятельности в семье, воспитывающей «особого» ребенка.
5. Значение режима дня и питания для детей с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста.
Конец ознакомительного фрагмента.