2.4 Подходы и требования развития компьютерного обучения
2.4.1 Подходы к разработке компьютерного обучения
Для обоснования и разработки компьютерных технологий обучения, проектирования систем обучения были выбраны следующие подходы.
Системный подход как методологическая основа разработки компьютерных технологий обучения. На основе использования основных принципов системного подхода сформулируем основные требования к разработке и развитию компьютерных технологий обучения.
1 Образовательный процесс как в традиционной форме обучения, так и при разработке и развитии компьютерных технологий обучения должен представлять собой целостную систему деятельности обучающих и обучаемых.
2 Необходимо рассматривать обучение в компьютерной среде с позиций иерархичности познания, поэтому требуется: разработка иерархии целей образовательной и учебной деятельности при построении обучения в компьютерной среде; компонентность и иерархия представления материала для изучения.
Учитывая, что основной задачей при организации обучения является управление процессом учебной деятельности обучаемого, требуется разработка формализованной модели процесса обучения и алгоритма деятельности обучаемого в компьютерной среде.
Информационно-ценностный подход. Главный закон развития общества – закон возвышения потребностей. Одной из потребностей развития личности является потребность в новых знаниях, мотивация и личная ценность приобретения новых знаний. Задачи педагогики, любой технологии обучения – облегчить путь получения новых знаний, получения и отбор той информации, которая может стать основой деятельности личности, в процессе которой информация становится (или не становится) личностнозначимой, формирующей уровень развития личности и уровень ее подготовленности. От уровня сформированности у обучаемого системы ценностей, включающей – ответственность обучаемого к любому виду деятельности; личную заинтересованность в своем уровне образования; сформулированную степень самооценки, самоанализа и самоактуализации – во многом зависит уровень подготовленности и развития обучаемого, осознание себя личностью. Для компьютерных технологий обучения, главной характерной чертой которых является опосредованный характер взаимодействия обучающего и обучаемого, основой успешной учебной деятельности является именно эта сформированная система ценностей.
Личностно-деятельностный подход. При моделировании деятельности как обучающего, так и обучаемого при разработке компьютерных средств обучения необходимо использовать личностно-деятельностный подход. Личностно-деятельный подход в обучении рассмотрен психологами П.Я Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, другими исследователями и является основой моделирования процессуальной деятельности обучающегося в компьютерной среде. Следует понимать, что в одних и тех же внешних условиях деятельности (у нас – компьютерная среда обучения) разные обучающиеся ведут себя по-разному, ввиду того, что у них сформирована разная система ценностей и наличествует различный потенциал развития. Все вышесказанное необходимо учитывать при построении обучения в компьютерной среде.
Познавательно-поисковый подход. Результат учебной деятельности зависит от обеспеченности дидактической задачи, которая поставлена педагогом, и от сформированности учебного и познавательного интереса обучаемого. Основой реализации поисковой активности обучающегося в компьютерной среде обучения является применение потребностно-информационного и личностно-деятельностного подходов к реализации обучения. Компьютерные технологии обучения в силу своей технологичности обеспечивают субъектов образовательного процесса различными возможностями поиска и актуализации необходимой информации.
Технологический подход. Один из важных подходов реализации обучения в компьютерной среде при организации и управления образовательного процесса основан на использовании принципов теории управления. Моделирование деятельности как обучающего, так и обучаемого с использованием основной формулы системного подхода (вход, процесс, выход) позволяет создать условия интерактивности обучения, обеспечить возможность построения алгоритмов управления обучающей, учебной и познавательной деятельности обучающего и обучаемого, обеспечить индивидуальность обучения. Разработка гибких алгоритмов деятельности позволит обеспечить адаптивный, разноуровневый и многоуровневый процесс обучения, что является основой индивидуально-ориентированного обучения, которое практически невозможно обеспечить при массовой форме традиционных технологий обучения. Практически неограниченные функциональные возможности компьютерных и сетевых технологий подготовки, сохранения и передачи информации, ее обновляемости, позволяет обеспечить массовость обучаемой аудитории, технологичность организации передачи информации и статистической обработки результатов учебных достижений. Конструирование систем обучения с открытой архитектурой расширяет возможности непрерывного совершенствования систем управления учебным процессом. Современные технологии подготовки обучающего материала, в первую очередь, мультимедийные, и гибкие алгоритмы управления позволяют создавать интерактивные среды моделирования изучаемых процессов. Непрерывно расширяемые функциональные возможности компьютерной техники и средств связи позволяют обеспечить все новые дидактические запросы педагогов при разработке компьютерных технологий обучения.
Личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса в компьютерной среде обучения.
Основным законом развития личности является закон возвышения потребностей, достижения нового уровня своего развития (знания о предмете) на основе внутренних потребностей личности к развитию. Одной из важных потребностей развития личности является потребность в новых более сложных видах деятельности и личностно-значимых результатах этой деятельности. Поиск информации, приобретение новых знаний формирует поведение человека для достижения поставленных целей. Личностно-ориентированный подход при реализации обучения в компьютерной среде является определяющим при создании эффективной и самой среды обучения, и оценки результатов учебных достижений.
2.4.2 Требования и условия развития компьютерного обучения
Компьютерное обучение становится технологической основой системы современного образования. Требования к развитию компьютерных технологий обучения являются основой для рассмотрения принципов обучения в компьютерной среде. На основании анализа ранее рассмотренных проблем разработки компьютерных технологий обучения, подходов к реализации и основных необходимых компонентов системы управления образовательным процессом сформулируем требования к разработке и развитию компьютерных технологий обучения.
1) Выбор и обоснование теории обучения – первое требование при разработке компьютерных технологий обучения. Определяющим требованием к психологической теории обучения является возможность моделирования совместной деятельности обучающего и обучаемого, поэтому и рассматривать отдельно теории обучения и усвоения вряд ли целесообразно, о такой позиции говорят и известные психологи, занимающиеся рассмотрением теории обучения. Известные теории обучения рассматриваются как взаимопроникающие теории обучения и усвоения, обе теории в самостоятельном оторванном друг от друга рассмотрении не могут дать целостного представления ни о процессе обучения, ни о процессе учения (усвоения). Нас интересует технологизация обучения, в основе которой лежит алгоритмизация деятельности субъектов образовательного процесса. Любое обучение содержит теоретический и практический аспекты деятельности субъектов. Теоретическое обучение в компьютерной среде предполагает: необходимость поиска информации, анализа и отбора ее в соответствии с целями решения проблемы, которая в процессе деятельности обучающегося может превратиться в новые знания. Для реализации теоретического обучения чаще всего применяют теорию проблемного обучения. В компьютерных технологиях обучения теория проблемного обучения тесно переплетается с необходимостью владения как поисковыми навыками при нахождении и выборе информации, так и практическими навыками работы в компьютерной среде обучения, изучение которой на первых этапах работы также является определенной проблемой. Для реализации практической деятельности в компьютерной среде обучения необходимо понимание самого процесса превращения умственной деятельности в практический результат – новое знание. На современном этапе развития психологии обучения для рассмотрения процесса преобразования умственной деятельности наиболее соответствует теория поэтапного формирования умственных действий и практического их применения.