Читать интересную книгу Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] - Галина Абрамова

или предложений по предметным картинкам): дети с ценност-

[: остью реально-практического функционирования вели себя

напряженно, скованно. Они принимали ситуацию эксперимен-

та как <учебную>, отбор картинок ими был неупорядочен,

случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию экс-

периментатора-<угадывание требуемого>. Отмечалось так-

же игровое манипулирование картинками при рассказыва-

нии. При этом в речи преобладали неуверенные, невырази-

тельные или бытовые, разговорные интонации.

Совсем другое поведение наблюдалось у детей с ценност-

ным отношением к себе. Возбуждение к концу эксперимента

сменяется сосредоточенностью. Ситуация обследования для

ребенка полуучебная, полуобщенческая, оценки психодиагно-

ста влияют на качество работы. У детей очень активное отно-

шение к инструкции, они переспрашивают ее, уточняют

несколько раз, при этом собирают картинки упорядочение

n'J какому-нибудь самими выдвинутому правилу, при этом

проявляют самостоятельность и организованность. О' и пред-

варительно составляют рассказ, просят время на его обдумы-

вание. При сообщении рассказа ориентируются на экспери-

ментатора, декламируя или диктуя свой текст.

Эти Отличительные особенности поведения, которые пси-

ходиагност может получить в ходе наблюдения за клиентом

сопоставляют с другими результатами, полученными в ходе

психодиагностической процедуры, так в приведенном выше

исследовании они сопоставлялись с содержанием отображае-

мой предметной области, с отображаемыми элементами этой

области, с языковыми особенностями рассказов. Дети с цен-

ностью реально-практического функционирования склг. нгы v

формальному, конкретному отображению быта, к формальной

фиксации предметов и их функции. У них простые предложе-

ния в рассказе, бедный словарь, отсутствует сюже'".

Де" и е ценностью отношения к себе в своих рассказах

конкретно отображают быт, описывают конкретные специфи-

ческие учебные детали, упоминают общение. В их рассказах

представлены люди. действия человека с предметами, ситуа-

ции употребления предметов. В их рассказе есть простые и

сложные предложения, прямая и косвенная речь, причастные

обороты, богатый словарь, разные сюжеты.

Таким образом, наблюдение в ходе психодпагностическо"!

работы определяется теоретической, обобщенной по:;: 'и.?°

психолога, его возможностями видеть в поведении п^яй.~.е-

рие психической реальности.

Остановимся еще на некоторых примерах особенностях

поведения клиента, которые психодиагнист может выделить

в наблюдении. Остановимся на клинической характеристике

некоторых особенностей поведения аутичных детей (См. под-

робнее К. С. Лебединская, О.С. Никольская <Диагностика

раннего детского аутизма>. М., 1991). Основной особенностью

их поведения является отрыв от реальности, отгороженность

от iv-ира, отсутствие или парадоксальность реакций на внеш-

ние воздействия, пассивность и сверххранимость в контактах

со средой в целом. Это и есть аутизм (от латинского слова

сам). Ребенок как будто не замечает никого вокруг, он не

откликается на вопросы, нечего не спрашивает, ни о чем не

просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто да-

же матери. Он не стремится к контакту со сверстниками, иг-

рает не вместе с ними, а рядом. При попытках вовлечь та-

кого ребенка во взаимодействие у него возникает тревога и

напряженность.

Аутичный ребенок стремится к сохранению привычного,

постоянного в окружении: обстановке, одежде, еде. Это вы-

глядит как стереотипность и однообразие, но при попытках

нарушить его, при вмешательстве других людей у ребенка

возникает тревога, агрессия или самоагрессия.

Вычурность по'зы, движений, мимики производит впечат-

ление <деревянности>, марионеточности, движения лишены

пластичности, плохо координированы, у этих детей страдает

выразительность речи, это может быть <попугайность>, фо-

нографической илч богатой неологизмами, в ней длительное

гремя отсутствует местоимение <я>, ребенок говорит о себе

во втором или третьем лице. Речь не используется для диа-

лога, она стереотипна.

У аутичного ребенка нарушено чувство самосохранения-

он поразительно бесстрашен. При этом бесстрашие может со-

четаться со страхом перед простыми предметами или их от-

дельными свойствями. Такие дети испытывают особое влече-

те к ритму, как варианту стереотипии.

Взгляд аутичного ребенка не фиксирован на говорящем,

он не отзывается на обращение к нему, это дало основание

говорить о его лице как о лице принца, <Лицо принца> часто

у аутичных детей уже от рождения — необычно выразитель-

ное, с умным, осмысленным взглядом, утонченными чертами

лица.

Это только несколько симптомов поведения аутичного ре-

бенка, которые психодиагност может увидеть в наблюдении.

Наблюдение п'..:иходиагноста организовано его представ-

лениями о возрастной норме поведения, которые позволяют

фиксировать реал] нос соответствие или несоответствие ет то-

го, что он видит в наблюдении. Классификация фактов ре-

ального поведения клиента позволяет формулировать гипо-

тезу для решения психологической задачи.

Например, психодиагност в наблюдении отмечает двига-

тельную расторможенность ребенка или гипердинамический

синдром, который проявляется в том, что ребенок беспокоен,

неусидчив, недостаточно целенаправлен, импульсивен. Это

может быть симптомом семейного алкоголизма или педагоги-

ческой запущенности ребенка. Выдвигая гипотезы о проис-

хождении наблюдаемой симптоматики психодиагност сопос-

тавляет ее с содержанием заказа на свою профессиональную

работу и принимает решение о выборе конкретных методик

для исследования ребенка. Чтобы обследование дало возмож-

ность получить достоверную информацию, психодиагност

восстанавливает более широкий контекст происхождения

симптомов, задаван вопросы в виде клинической беседы. При-

мерные вопросы, которые может задать психодиагност, нап-

пи'лер, о ребенке выглядят следующим образом (по книге

И. Шванцаро и др. <Диагностика психического развития>,

Прага, 1978): 1)' Грызет ногти? 2) сосет палец? 3) Отсутст-

вует аппетит?4) Разборчив в еде? 5) Засыпает медленно и с

трудом? 6) Спит спокойно? 7) Встает бодро и охотно? 8) Жа-

луется на боли з голове? 9) Жалуется на боли в животе?

10) Бывает часто рвота? II) Бывает часто головокружение?

12) Заикается? 13 Чрезмерно потеет? 14) Краснеет, бледнеет?

15) Легко пугается? 16) Часто дрожит от возбуждения и вол-

нения? 17) Часто плачет? 18) Часто моргает? 19) Дергает

рукой? плечом? 20) Недержание мочи, кала (днем или

ночью)? 21) Бывают припадки злости? 22) Играет с какой-

либо частью тела? 23) Боится за свое здоровье? 24 Бывает ли

у него побуждение постоянно и церемонно что-нибудь де-

лать? 26) Бывает ли так, что замечтается и мысли его где-то

далеко? 27) Не умеет сосредоточиться на чем? 28) Имеется

что-нибудь, что для него всегда особенно важно? 29) Име-

ются ли у него заботы? Какие? 30) Он очень тревожен?

31) Старается быть всегда тихим' 32) Боится темноты?

33) Часто видит фантастические предметы? 34) Боится оди-

ночества? 35) Боится животных? Каких? 36) Боится чужих

лю^ей? 37) Боится шума? 38) Боится неудачи? В чем?

39) У него бывает чувство стыда, позора или виновности?

40) У него бывает чувство своей ущербности, неполноценное

in? 41) Лжет как-нибудь? Когда и как? 42) Выдумывает о

сеСе неправдивые истории? 43) Как заботится о своей внеш-

ности? 44) Как соблюдает порядок в своих вещах и т. п.

Еще раз обращаем внимание на то, что вопросы для кли-

нической беседы формируются в соответствии с теоретической

позицией психолога.

Выбор вопросов зависит от заказа на психодиагностичес-

кую работу и от результатов наблюдения психолога за пове-

дением клиента в ситуации обследования.

Полученные в ходе клинической беседы данные уточняют-

ся и сопоставляются с результатами работы клиента по ме-

то.и-кам.

Таким образом, общую схему получения психодиагности-

ческих данных можно представить следующим образом:

Схема получения психодиагностических данных:

С точки зрения клиента

С точки зрения психолога

1. Оценка ситуации как эксперт-

ной или ситуации психологиче-